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学困生“困”在何处
发布时间:2017-3-21 10:06:18   点击:次   【打印】【关闭

      在平时的数学教学中一定会有学习困难、成绩不突出的学生,我们就称为“学困生”。遇到学困生教师就会简单评价为学生基础差、智商低和不学习,殊不知。学困生自有自己的苦恼和困惑,教师应该理解和帮助学困生。学困生在学习过程中,不会解题、不会作业和不会考试的困难何在?教师应该如何帮助解决呢?
      课堂不会的“理解之困”。在课堂上有部分这样的学困生,遵守纪律、认真听课,教师讲的内容也能回答上来,但是让其解答问题,就是不会。这是学困生的“理解之困”,他听到了、记住了,但并不理解。不能全面、系统、深刻理解概念的内涵和外延,也不能完成知识的具体到抽象、抽象再到具体的转化过程。这部分学困生成绩往往很低,时间长了对学习没有兴趣,会成为所谓的“双差生”。对这些学生,课堂上我们要“精一点、慢一点、缓一点”。“精一点”就是教师讲解知识要精准、精细和精透,帮助学生理解上位概念、下位概念和本位概念的关系,通过举例和简单应用让学生理解;“慢一点”就是给学生思考的时间,不但教师说,而且也要学生说,通过学生的讲解可以感受到学生的理解程度;“缓一点”就是要建立知识的坡度和层次,由易到难、由简到繁,从而让学生经历“由会到会”的成功体验。 
      作业不会的“技能之困”。还有部分学困生,课堂上让他们解答例题、练习题非常好,但是作业不会做或者写不好,成绩也是很不理想。这部分学生在课堂上对知识达到了初步理解的程度,但对于问题的解答只是一种机械模仿,并没有形成技能。对这类学生,在课堂上我们要“注重应用、注重变式”。“注重应用”就是通过概念、公式、法则和定理的多方面应用、练习等方式,让学生更深刻理解、掌握知识,在应用中理解、在练习中形成技能;“注重变式”就是不但要应用知识,而且要变化形式、变化情境,让知识、经验和技能能够迁移,达到举一反三的效果。
      考试不会的“综合之困”。更有部分学困生,课堂学会了、作业做好了,但是成绩也是不理想,考试优秀是很难的,偶然有及格的机会,时常在及格的边沿。教师非常惋惜:“这孩子应该是优秀的,真没想到他不及格”。值得惋惜的这部分学生,课堂知识理解、技能也形成了,但是缺少知识的综合应用,没有内化成理念和思想,外化成行动,这部分往往是比较听话、认真,但也缺少主动性和创造性。我们教师要“发挥学生主体作用、发挥小组合作功能、展示学生风采”,知识可通过讲解而知道,技能可通过训练而形成,思想只有通过过程才能体验,并且这个过程的主体是学生而不是教师。“发挥学生主体作用”就是根据学生的生活经历、学习方式,让学生主动、自觉来获取知识,让学生说、学生讲、学生练、学生做和学生评,在过程中理解、掌握和体验,从内心深处接受理念和思想,获取基本的数学活动经验;“发挥小组合作功能”就是通过学生间的“兵教兵、兵练兵、兵管兵和兵强兵”,形成知识交流、思维碰撞、情感体验;“展示学生风采”就是让学生展示自己的“作品”,在展示中要发现学生的闪光点和创新点,并及时给予表扬和激励。这样不但使学生“想学”而且是“乐学”,这样的技能是内化的、具有情感的,并能保持到永远,终生受益。
      总之,只有知道学困生“困”在何处、症结何在,才能有科学的方法提高学困生的成绩。方法科学不但能够转化学困生,而且能够全面提升教师的教育教学质量。


濮阳油田英杰学校 王学军

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